{"id":321,"date":"2016-11-22T16:45:04","date_gmt":"2016-11-22T16:45:04","guid":{"rendered":"http:\/\/academia.utp.edu.co\/gipemac\/?page_id=321"},"modified":"2019-05-14T17:20:22","modified_gmt":"2019-05-14T17:20:22","slug":"proyectos-a-cargo-del-grupo-semillero","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/academia.utp.edu.co\/gipemac\/proyectos-a-cargo-del-grupo-semillero\/","title":{"rendered":"PROYECTOS"},"content":{"rendered":"

Proyecto de Investigaci\u00f3n: Imaginarios matem\u00e1ticos en el eje cafetero 2018-2019. Fase dos<\/span><\/p>\n

C\u00f3digo No. 3-18-3<\/p>\n

Resumen:<\/strong><\/p>\n

Teniendo en cuenta que las met\u00e1foras habitan el discurso tanto de los docentes como de los estudiantes permitiendo u obstaculizando la comunicaci\u00f3n en el aula de clase, en esta investigaci\u00f3n se pretende continuar con el proceso de indagaci\u00f3n sobre el imaginario social desde donde se crean las met\u00e1foras que usan los docentes en su discurso cuando ense\u00f1an matem\u00e1ticas escolares en la regi\u00f3n del Eje Cafetero, el cual se inici\u00f3 en el a\u00f1o 2016. Se asume la met\u00e1fora en su concepci\u00f3n cognitiva, no tradicional, es decir, no como se la usa en los textos literarios, como simple elemento est\u00e9tico. Con un enfoque de investigaci\u00f3n cualitativo se espera ampliar la descripci\u00f3n de la tendencias en las expresiones metaf\u00f3ricas presentes en el discurso no profesional que usan los docentes de matem\u00e1ticas en esta regi\u00f3n, para explicar elementos del discurso matem\u00e1tico profesional, mediante una teor\u00eda fundamentada en los datos obtenidos con docentes y estudiantes de instituciones educativas en la regi\u00f3n del Eje Cafetero.<\/p>\n

Objetivo general: <\/strong>Caracterizar las met\u00e1foras presentes en el discurso de aula de los profesores de matem\u00e1ticas en la regi\u00f3n del Eje Cafetero.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

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Trabajos de grado del programa Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza de las Matem\u00e1ticas, que se derivan de este proyecto:<\/strong><\/p>\n

Titulo:<\/strong><\/p>\n

Incidencia del lenguaje metaf\u00f3rico docente en el aprendizaje del concepto de n\u00famero entero en grado sexto de la instituci\u00f3n educativa Instituto Mistrat\u00f3 del municipio de Mistrat\u00f3.<\/p>\n

Resumen:<\/strong><\/p>\n

En esta investigaci\u00f3n se podr\u00e1n observar muchos de los aspectos que pueden llegar a intervenir (sea de forma positiva o negativa) en la ense\u00f1anza del concepto del n\u00famero entero en j\u00f3venes de grado 6\u00b0. El documento se centra en las met\u00e1foras usadas por los docentes en el \u00e1rea de matem\u00e1ticas y estudia el impacto que tienen estas en el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje de los estudiantes. Se encuentra un an\u00e1lisis detallado que busca que el lector pueda comprender qu\u00e9 idea ten\u00eda el docente y c\u00f3mo entendi\u00f3 el estudiante esta idea. El an\u00e1lisis de las met\u00e1foras usadas en clase para el aprendizaje del concepto de los n\u00fameros enteros se hace por medio de la recolecci\u00f3n de datos: las clases grabadas, de fotograf\u00edas y tambi\u00e9n algunos\u00a0v\u00eddeos.\u00a0Es importante resaltar que la investigaci\u00f3n tiene varias facetas: una evaluando a un docente que no conoce de las met\u00e1foras en la clase y la otra evaluando esta misma clase, pero desde la perspectiva de un docente que conoce del lenguaje metaf\u00f3rico..<\/p>\n

Estudiante:<\/strong> Erika Andrea Acero Castillo<\/p>\n

Estado<\/strong>: en proceso<\/p>\n

Titulo:<\/strong><\/p>\n

Incidencia del lenguaje metaf\u00f3rico docente en la ense\u00f1anza de los n\u00fameros irracionales en grado s\u00e9ptimo de la instituci\u00f3n educativa Pablo Sexto de la ciudad de Dosquebradas.<\/p>\n

Resumen:<\/strong><\/p>\n

De manera casi imperceptible nos comunicamos mediante met\u00e1foras, nuestro lenguaje es netamente metaf\u00f3rico e inconsciente, por lo cual se convierte en una expresi\u00f3n del imaginario colectivo. Este proyecto se desarrolla en el aula de clase de la instituci\u00f3n educativa Pablo Sexto, all\u00ed el docente utiliza el lenguaje metaf\u00f3rico intentando hacer un proceso de trasposici\u00f3n did\u00e1ctica para hacer entendible lo inentendible, es decir, el docente intenta explicar un concepto abstracto a trav\u00e9s de un campo conceptual ya conocido por \u00e9l. El proyecto entonces intenta identificar este lenguaje metaf\u00f3rico en el docente en la ense\u00f1anza del concepto de los n\u00fameros irracionales, analizando la incidencia de este lenguaje metaf\u00f3rico en el aprendizaje final de los estudiantes…<\/p>\n

Estudiante:<\/strong> Mauricio Arango Gonz\u00e1lez<\/p>\n

Estado<\/strong>: en proceso<\/p>\n

Titulo:<\/strong><\/p>\n

Incidencia del lenguaje metaf\u00f3rico docente\u00a0 y\u00a0 posibles\u00a0 implicaciones\u00a0 de\u00a0 un\u00a0 instrumento\u00a0 Etnomatem\u00e1tico durante\u00a0 proceso ense\u00f1anza – aprendizaje del concepto de triangulo con\u00a0 estudiantes de la instituci\u00f3n educativa Cartagena \u2013 Dosquebradas<\/p>\n

Resumen:<\/strong><\/p>\n

Dicho proyecto se desarrolla dentro de la fase II del macro proyecto titulado:\u00a0 IMAGINARIOS MATEM\u00c1TICOS DEL EJE CAFETERO en el grupo de Investigaci\u00f3n GIPEMAC. Consiste en una investigaci\u00f3n y An\u00e1lisis del lenguaje docente acerca de las met\u00e1foras utilizadas al realizar su clase cotidiana de Matem\u00e1ticas teniendo en cuenta como objeto matem\u00e1tico EL TRIANGULO.<\/p>\n

Basado en el marco te\u00f3rico de las Met\u00e1foras Conceptuales ( Lakoff y Jhonson – 2000 ) y la obra Met\u00e1foras que nos piensan ( Emanuel Lizcano – 2006 ) Se realiza un An\u00e1lisis de Coincidencia y de Incidencia, que refleja los IMAGINARIOS COLECTIVOS, los cuales dependen del contexto Cultural, de la formaci\u00f3n recibida y de los propios conceptos e imaginarios personales.<\/p>\n

Lo que se pretende es que el docente pueda mejorar sus habilidades Comunicativas, con el fin de que pueda utilizar las met\u00e1foras apropiadas para mejorar el entendimiento y comprensi\u00f3n de los temas por parte de los estudiantes.<\/p>\n

Estudiante:<\/strong> Camilo Andr\u00e9s\u00a0 Id\u00e1rraga Fern\u00e1ndez<\/p>\n

Planteamiento de la pregunta o problema de investigaci\u00f3n y su justificaci\u00f3n en t\u00e9rminos de necesidades y pertinencia<\/em><\/strong>:<\/strong><\/p>\n

La\u00a0 pregunta\u00a0 o\u00a0 problema\u00a0 de\u00a0 investigaci\u00f3n\u00a0 en\u00a0 la\u00a0 cual\u00a0 se\u00a0 centra\u00a0 este\u00a0 proyecto\u00a0 es\u00a0 la\u00a0 siguiente:<\/p>\n

\u00bf\u00a0 CUAL\u00a0 ES\u00a0 LA\u00a0 INCIDENCIA\u00a0 DEL LENGUAJE METAF\u00d3RICO DOCENTE\u00a0 Y\u00a0 CUALES\u00a0 LAS\u00a0 POSIBLES IMPLICACIONES DE LA APLICACI\u00d3N DE UN\u00a0 INSTRUMENTO ETNOMATEM\u00c1TICO\u00a0 DURANTE\u00a0 EL\u00a0 PROCESO\u00a0 ENSE\u00d1ANZA – APRENDIZAJE\u00a0 DEL CONCEPTO DE\u00a0 TRIANGULO\u00a0 CON\u00a0 ESTUDIANTES DE LA INSTITUCI\u00d3N EDUCATIVA CARTAGENA – SEDE\u00a0 BOQUERONCITO<\/strong>\u00a0 <\/strong>EN\u00a0 EL\u00a0 MUNICIPIO\u00a0 DE\u00a0 DOSQUEBRADAS \u2013 RISARALDA ?<\/strong><\/p>\n

(Pimm. D, 2003) se\u00f1ala que \u201clas matem\u00e1ticas son un lenguaje de modo especial, como una met\u00e1fora\u201d (p.19). Este considera los elementos ling\u00fc\u00edsticos que frecuentemente utilizamos para referirnos a nuestra cotidianidad como un tratamiento especial que subyace en el lenguaje metaf\u00f3rico que diariamente empleamos para comunicarnos. De igual manera lo hace el docente de matem\u00e1ticas durante su discurso, al emplear met\u00e1foras con el fin de abordar objetos matem\u00e1ticos desde el uso cotidiano del lenguaje empleado y comprendido por todos.<\/p>\n

Dice (Lakoff, y Johnson 1995) \u201cla met\u00e1fora, impregna la vida cotidiana, no solamente el lenguaje, sino tambi\u00e9n el pensamiento y la acci\u00f3n. Nuestro sistema conceptual ordinario en t\u00e9rminos del cual pensamos y actuamos, es fundamentalmente de naturaleza metaf\u00f3rica\u201d (p.40). Esta concepci\u00f3n permite sustentar como el lenguaje metaf\u00f3rico hace parte de una pr\u00e1ctica cotidiana que, en el caso de la clase de matem\u00e1ticas, indiscutible mente es dif\u00edcil no manejar, ya que este lenguaje es innato de nuestra condici\u00f3n como canal de comunicaci\u00f3n verbal. Esto deja en evidencia como nuestro lenguaje est\u00e1 fundado mediante las met\u00e1foras que son clasificadas seg\u00fan su FUNCIONALIDAD como: estructurales, orientacionales y ontol\u00f3gicas.<\/p>\n

Teniendo en cuenta estas apreciaciones, resulta interesante pensar como este lenguaje metaf\u00f3rico influye en el proceso Ense\u00f1anza – aprendizaje de un objeto matem\u00e1tico concreto; en este caso EL TRIANGULO. Ahora, tomando en cuenta que:\u00a0\u00a0 La esencia de la met\u00e1fora es entender y experimentar un tipo de cosa en t\u00e9rminos de otra (Lakoff y Johnson, 1995, p. 41). La met\u00e1fora puede ser entendida como el lente con el cual se mira el mundo, mundo que puede ser comprendido de manera diferente por cada persona debido a que nuestras experiencias y vivencias tambi\u00e9n son diferentes.<\/p>\n

Como primera actividad dentro del proyecto se plantea la construcci\u00f3n con toda\u00a0 la\u00a0 comunidad\u00a0 educativa de una GU\u00cdA DID\u00c1CTICA Y ETNOMATEM\u00c1TICA, como respuesta A LA REALIDAD y a las\u00a0 caracter\u00edsticas\u00a0 de\u00a0 la\u00a0 poblaci\u00f3n\u00a0 estudiantil\u00a0 de\u00a0 La\u00a0 INSTITUCI\u00d3N\u00a0 EDUCATIVA\u00a0 CARTAGENA \u2013 SEDE\u00a0 BOQUERONCITO; Por\u00a0 un\u00a0 lado\u00a0 tenemos\u00a0 la\u00a0 alta\u00a0 diversidad\u00a0 Cultural\u00a0 debido\u00a0 a\u00a0 su\u00a0 procedencia\u00a0 u\u00a0 origen, un\u00a0 60 %\u00a0\u00a0 aproximado\u00a0 de\u00a0 los\u00a0 estudiantes\u00a0 provienen\u00a0 de\u00a0 otras\u00a0 regiones\u00a0 de\u00a0 Colombia\u00a0 y\u00a0 algunos\u00a0 de\u00a0 Venezuela, y\u00a0 un\u00a0 40 %\u00a0\u00a0 de\u00a0 ellos\u00a0 se\u00a0\u00a0 consideran\u00a0 ni\u00f1os\u00a0 de\u00a0 INCLUSI\u00d3N; Adem\u00e1s\u00a0 se\u00a0 considera\u00a0 de\u00a0 vital\u00a0 importancia\u00a0 como\u00a0 instrumento\u00a0 facilitador\u00a0 del\u00a0 proceso\u00a0 ENSE\u00d1ANZA\u2013 APRENDIZAJE por su\u00a0 contenido\u00a0 Did\u00e1ctico, L\u00fadico y\u00a0 Etnomatem\u00e1tico. Una segunda intenci\u00f3n es mejorar el impacto e incidencia negativa de algunas met\u00e1foras conceptuales que emplean\u00a0 los\u00a0 docentes,\u00a0 lo\u00a0 cual\u00a0 se\u00a0 ha\u00a0 podido\u00a0 detectar\u00a0\u00a0 en\u00a0 las\u00a0 investigaciones\u00a0 anteriores\u00a0 de\u00a0 otros\u00a0 miembros\u00a0 de\u00a0 GIPEMAC.<\/p>\n

La ense\u00f1anza de la geometr\u00eda presenta dificultades de aprendizaje en Educaci\u00f3n Primaria que induce a frecuentes errores en Matem\u00e1ticas. Por esta raz\u00f3n, este trabajo se basa en la descripci\u00f3n de tareas usando materiales propios de la vereda, de f\u00e1cil consecuci\u00f3n, econ\u00f3micos y manipulativos, con el objetivo de proporcionar al estudiantado un acercamiento sencillo y familiar a los conceptos Geom\u00e9tricos desde su ENTORNO.<\/p>\n

El lenguaje hace parte activa del proceso de ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas debido a la estructura de nuestro sistema de comunicaci\u00f3n. La estructura de nuestro sistema de comunicaci\u00f3n trae consigo un alto grado de complejidad debido a los componentes ling\u00fc\u00edsticos de nuestro lenguaje. Los conceptos que rigen nuestro pensamiento no son simplemente asunto del intelecto. Rigen tambi\u00e9n nuestro funcionamiento cotidiano (Lakoff, et al<\/em>., 1995, p.35). El lenguaje cotidiano que utilizamos para comunicarnos est\u00e1 constituido esencialmente por met\u00e1foras que permean nuestras acciones ya que estas son producto de nuestro pensamiento, y teniendo en cuenta la importante influencia del lenguaje como medio de comunicaci\u00f3n en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas, esta constituye un nuevo campo de investigaci\u00f3n sobre los problemas que se dan el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de un objeto matem\u00e1tico concreto. Estas apreciaciones, dejan de manifiesto como el origen de las estructuras matem\u00e1ticas deben ser buscadas en los procesos cognoscitivos cotidianos, a trav\u00e9s de las representaciones mentales del individuo y el pensamiento metaf\u00f3rico. Seg\u00fan estos autores, la construcci\u00f3n de estos objetos matem\u00e1ticos est\u00e1 relacionada directamente con nuestras experiencias cotidianas.<\/p>\n

La INSTITUCI\u00d3N EDUCATIVA CARTAGENA \u2013 SEDE BOQUERONCITO est\u00e1 ubicada en la zona veredal del municipio de Dosquebradas \u2013 Risaralda, m\u00e1s exactamente en la vereda Agua Azul en la Serran\u00eda del Alto del Nudo. Algunos ni\u00f1os deben desplazarse por m\u00e1s de una hora a pie para llegar a sede, la comunidad educativa es bastante pluricultural y un alto porcentaje son ni\u00f1os de inclusi\u00f3n. Sin importar las dificultades de acceso y otras que se puedan presentar es importante tener en cuenta\u00a0 este\u00a0 tipo\u00a0 de\u00a0 poblaci\u00f3n\u00a0 diversa\u00a0 a\u00a0 la\u00a0 hora\u00a0 de\u00a0 realizar\u00a0 una\u00a0 investigaci\u00f3n\u00a0 como\u00a0 la\u00a0 que\u00a0 se\u00a0 pretende; Es\u00a0 probable\u00a0 que\u00a0 por\u00a0 las\u00a0 caracter\u00edsticas de\u00a0 la\u00a0 poblaci\u00f3n\u00a0 mencionadas\u00a0 se\u00a0 de\u00a0 una\u00a0 mayor\u00a0 riqueza\u00a0 de\u00a0 met\u00e1foras\u00a0 conceptuales\u00a0 durante\u00a0 el\u00a0 proceso\u00a0 Ense\u00f1anza \u2013 Aprendizaje.<\/p>\n

Estado<\/strong>: en proceso<\/p>\n

Titulo:<\/strong><\/p>\n

Incidencia del lenguaje metaf\u00f3rico empleado por los docentes en el aprendizaje del concepto de n\u00fameros naturales, con estudiantes de grado Sexto de la instituci\u00f3n educativa Rodrigo LLoreda de Candelaria Valle Del\u00a0 Cauca.<\/p>\n

Resumen:<\/strong><\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n tiene como fin determinar la incidencia de lenguaje metaf\u00f3rico que utiliza dos docentes de grado sexto, al explicar el concepto de n\u00famero natural en la instituci\u00f3n educativa RODRIGO LLOREDA CAICEDO del municipio de Candelaria en el departamento del Valle del Cauca. Inconscientemente siempre se est\u00e1 utilizando met\u00e1foras para comunicarnos, pero en este caso se quiere determinar qu\u00e9 tan pertinente o no, resulta la utilizaci\u00f3n de estas figuras literarias para lograr la comprensi\u00f3n del concepto de n\u00fameros naturales..<\/p>\n

Estudiante:<\/strong> Mary Luz L\u00f3pez Ceballos<\/p>\n

Estado<\/strong>: en proceso<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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