Objetivo del Semillero

Desarrollar procesos pedagógicos, didácticos e investigativos orientados a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, aportando al fortalecimiento de la reflexión crítica de las y los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica Primaria.

En el marco de la formación de docentes en Educación Básica Primaria, se hace necesario fortalecer la capacidad de diseñar, implementar y reflexionar sobre propuestas pedagógicas en la enseñanza de las Ciencias que respondan a las realidades del contexto escolar. En este sentido, la creación de un semillero en Enseñanza de las Ciencias Naturales busca promover en los docentes en formación habilidades investigativas que les permitan problematizar sus prácticas y generar estrategias didácticas innovadoras, orientadas a la comprensión significativa de los fenómenos naturales en los primeros niveles educativos.

Desde esta perspectiva, autores como Furman (2021) en su obra «Enseñar distinto» menciona la importancia de una enseñanza de las ciencias centrada en el desarrollo del pensamiento científico desde edades tempranas, donde los estudiantes aprendan a observar, preguntar, experimentar y construir explicaciones. De igual manera, Sanmartí (1995) y Couso (2020) plantean la necesidad de promover una enseñanza basada en la indagación y la modelización, adecuados a las características de la educación primaria, favoreciendo aprendizajes activos y contextualizados. Asimismo, Ruiz (2007) reconoce la importancia de transformar los modelos de enseñanza y prácticas tradicionales que limitan el desarrollo de competencias científicas en la escuela básica.

Sin embargo, en muchos contextos de Educación Básica Primaria aún predominan prácticas centradas en la memorización y la transmisión de contenidos, en especial aún predomina la idea de que las ciencias son saberes que deben ser entregados meramente para ser reproducidos, dificultando el desarrollo del pensamiento crítico y la comprensión de la ciencia como parte de la vida cotidiana. Por ello, un semillero en Enseñanza de las Ciencias Naturales se configura como un espacio académico clave para cuestionar estos enfoques, integrar modelos como la enseñanza por indagación y el aprendizaje basado en problemas y aportar a la formación de docentes capaces de despertar la curiosidad científica en sus estudiantes, promoviendo una educación más significativa, crítica y pertinente desde los primeros años de escolaridad.

Couso, D., Jiménez-Liso, M. R., Refojo, C., & Sacristán, J. A. (Coords.). (2020). Enseñando ciencia con ciencia. FECYT & Fundación Lilly; Penguin Random House.  https://downloads.ctfassets.net/ifrybia1n3xy/7dhZmDHMDiY79whH0mNXY0/c8413b4d6f8d24d1321423fd0aff32c6/ensen__ando-ciencia-con-ciencia-web.pdf

Furman, M. (2021). Enseñar distinto: Guía para innovar sin perderse en el camino.  ResearchGate:
 https://www.researchgate.net/publication/357515357

Ruiz Ortega, F. J. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 3(2), 41–60. https://www.redalyc.org/pdf/1341/134112600004.pdf

Sanmartí, N. (1995). Enseñar y aprender ciencias: Algunas reflexiones. https://www.pedagogiapucv.cl/wp-content/uploads/2017/07/Ensenanza-de-las-Ciencias-Neus-Sanmarti.pdf

Ámbitos Problémicos

El semillero de Ciencias Naturales orienta su investigación hacia la comprensión de las prácticas de enseñanza de las ciencias y los modos en que estas permean los procesos de aprendizaje de los estudiantes en la educación básica primaria, considerando dicho nivel como un ámbito potente para la formación científica, el desarrollo de competencias y la consolidación de ciudadanías críticas y conscientes de las problemáticas socio ambientales.

Ahora bien, en el marco del semillero y bajo las revisiones realizadas, se considera que las Ciencias Naturales continúan siendo enseñadas como un conjunto de conocimientos acabados, estáticos y universales, listos para ser transmitidos y reproducidos por los estudiantes, lo que limita la comprensión profunda y significativa del conocimiento científico.

Esta concepción contrasta con los planteamientos de Adúriz-Bravo (2005), quien desde la perspectiva de la naturaleza de la ciencia propone entenderla como una construcción dinámica, histórica y social, en constante transformación, que implica procesos de indagación, argumentación y producción de explicaciones sobre el mundo.

Sin embargo, en la práctica escolar, predominan metodologías tradicionales, centradas en la transmisión de contenidos, que reducen la enseñanza de las ciencias a procesos memorísticos y descontextualizados, afectando el desarrollo del pensamiento científico, la curiosidad y la capacidad de los niños y niñas para interpretar su entorno.

En este sentido, el semillero se interesa por analizar:

• Cómo las prácticas de enseñanza de las ciencias favorecen o limitan la comprensión de la ciencia como proceso.
• De qué manera las estrategias didácticas recaen en el desarrollo de habilidades científicas en edades tempranas.
• El papel del docente como mediador en la construcción de aprendizajes significativos y contextualizados.
• Las prácticas innovadoras para la enseñanza de las ciencias y su incidencia en el aprendizaje.

De esta manera, se busca aportar a la transformación de las prácticas pedagógicas en Ciencias Naturales, promoviendo enfoques que reconozcan la ciencia como una actividad de construcción de conocimiento y no como un saber acabado. Asimismo, se pretende que estas transformaciones no sólo determinen los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sino que también sean reconocidas, apropiadas y resignificadas en los contextos educativos, propiciando una reflexión crítica sobre el quehacer docente en la enseñanza de las ciencias naturales.

Adúriz-Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. Scribd. https://es.scribd.com/document/433278748/Una-introduccion-a-la-naturaleza-de-las-ciencia

Metodología de Trabajo

El funcionamiento del semillero se articula mediante las siguientes dinámicas:

• Revisión rigurosa y análisis sistemático de fuentes documentales.

• Acompañamiento tutorial personalizado por parte del asesor académico.

• Dinámicas de trabajo colaborativo orientadas a la construcción colectiva de conocimiento.

• Espacios de socialización de avances investigativos, junto con procesos de retroalimentación, revisión y ajuste de los proyectos.

• Integración de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), mediante el uso de entornos virtuales y repositorios compartidos para el seguimiento del proceso investigativo.

• Encuentros entre asesores dirigidos a la concertación y unificación de criterios teóricos y metodológicos que orientan el desarrollo de las investigaciones.

Actividades y Proyecciones

A corto y mediano plazo, se proyecta que los integrantes del semillero se vinculen activamente en las siguientes dinámicas formativas e investigativas:

• Fortalecimiento de procesos de formación investigativa: Mediante la participación en seminarios, talleres y espacios de cualificación que favorezcan el desarrollo de competencias investigativas, didácticas y disciplinares en la enseñanza de las ciencias naturales.

• Formulación y desarrollo de nuevos proyectos de investigación: Orientados al fortalecimiento de la investigación formativa en el campo de la enseñanza de las Ciencias Naturales, promoviendo en los estudiantes la problematización de sus prácticas pedagógicas y la construcción de conocimiento situado.

• Participación en eventos académicos y científicos: Mediante la asistencia y presentación de ponencias en encuentros institucionales, nacionales e internacionales, con el propósito de socializar avances investigativos, debatir perspectivas teóricas y metodológicas, consolidando  redes académicas.

• Divulgación académica: Enfocada a la sistematización de experiencias pedagógicas, que contribuyan a la construcción de conocimiento en el campo de la didáctica de las Ciencias.

• Gestión de recursos para la investigación: A través de la participación en convocatorias internas y externas que permitan financiar proyectos, fortalecer procesos formativos y garantizar la participación de los semilleristas en escenarios académicos.